建筑与艺术学院教学团队组成及运行管理规定
前言
长期以来，因受传统教学观的影响，教师个体在教学中的作用被过分强调，绩效考评和激励制度也以教师个人为基础。因此，在教学管理实践中，教学团队的建设没有得到应有的重视。为全面贯彻落实科学发展观，切实把高等教育重点放在提高质量上，教育部、财政部决定实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，其中明确提出加强本科教学团队建设，并将其作为提高教学质量的一条重要举措。
合肥工业大学建筑与艺术学院，为了跟上时代的步伐，使教学质量有新的飞跃，提高教师的整体教学水平，使我们的学生在社会上更具竞争力，必须在全院范围内采取行之有效的措施，促进教学团队的建设，培养一支既具有较高业务水平和教学能力，又具有较强团队协作精神的高素质的教师队伍，并结合建筑学、城市规划以及艺术设计等实践性较强的专业展开全面的教学研究。为完善教学团队的相关管理工作，特制定本规定。
第一条教学团队综述
第1.1条 团队：指一定的有互补技能、愿意为了共同目标而相互协作的个体所组成的正式群体。以任务为导向，拥有共同的行为目标和有效的交流与合作，构成团队的本质特征。团队不仅强调个人的工作成就，更强调整体工作业绩。
第1.2条 团队目标：团队模式的最大优势是提高工作绩效，使团队的工作业绩超过各个组员个人业绩的简单之和，团队精神是形成团队向心力和凝聚力、发挥团队作用的根本渠道。通过教学团队建设，通过培养教师的团结协作精神达到提高全体教师的教学水平，提高教学质量的目的。
第1.3条 团队精神：指团队成员为了团队的利益与目标而相互协作的作风。团队精神的核心是团结协作，共同的目标与利益是维系团队的纽带，它会促进团队齐心协力，成为强有力的集体。
第1.4条 团队职责: 创新教育教学，提高教学质量；全面负责课程的教材和实验室的建设；专业建设、课程体系的建设与改革；规划、组织教学内容、教学方法和乎段的改革，加强科研与教学的结合；组织和指导学生参加科研实践、自主创新活动和各类学科竞赛；落实教师的培养和梯队建设工作，提升教师队伍整体水平，培育各级教学名师等。
第1.5条 团队建设：在教学管理中有计划、有目的地组织教师团队，建立有效的团队合作机制，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，提高教学水平。加强教学团队建设是教师队伍建设的重要一环，也是学校学科建设的重要组成部分。
第二条教学团队组成方案
第2.1条每个系建立2～4个平行的教学团队（或称教学组）；
第2.2条每个教学团队（教学组）由1名团队带头人（组长）和4～8名团队成员（组员）所组成，团队在人数、年龄和师资结构上基本保持平衡；
第2.3条教学团队的组成实行带头人和成员的双向选择。
第三条教学团队建设内容
第3.1条 团队工作目标的设定
建设原则：科学地设定明确而又凝聚人心的团队目标，是教学团队（教学组）建设的第一大要素。目标的建立应能够集中休现团队成员（组员）共同价值观，促使团队成员愿意为此目标最大地贡献自己的力量。
（1）教学团队应同时确定长远发展规划、中短期建设目标（通过与学院或系部的协商，确定学期与年度的教学改革和建设任务）；
（2）应为教师团队设置不同层次的挑战性目标；
（3）应对不同的教师制定不同的发展目标，以保证教师发展的分类分层推进；
（4）目标确定后，学院按期对教学团队（教学组）进行考核，不对教师进行个别考核。
第3.2条 团队带头人的选择与培养
建设原则：教学团队带头人（教学组长）的选择与培养应为更多教师提供锻炼和发挥自己所长的机会，拓宽教师工作舞台，为学校培养更多高素质的基层管理人员。
（1）教学团队带头人（教学组长）的选择方式为选聘制。
（2）选聘由教师自愿报名，群众民主推荐，专家组考评确定后，由学院聘任；
（3）教学团队带头人（教学组长）聘期为两年；
（4）教学团队带头人（教学组长）基本素质要求：
具有较强的学术研究能力、教学能力、管理领导能力与团结协作能力；具有较强的奉献精神、责任感与使命感；同时具备师德修养，愿以身作则，带领全体组员朝着团队共同的目标而努力。
第3.3条 团队成员的构成
建设原则：通过合理的配备和组合使团队成员优势互补，各显神通，因岗用人，用得其所。
（1）团队成员在年龄、性格和能力上要互相配合、互相补充。
（2）老、中、青年教师，企业教师和学校教师，高学历教师和其他学历教师互相学习、互为补充，完善团队的组成结构。
第3.4条 以人为本的师资素质培训
建设原则：提高整个教学团队的教学水平和综合能力，使团队的整体业绩超过个体业绩的简单之和，促进团队精神的培养和作用的发挥。
（1）发挥教学团队带头人（教学组长）和骨干教师的传、帮、带作用，通过优秀教师开示范课，新老教师之间相互学习、帮扶、取长补短；开展教学研讨会、集体备课等一系列教学促进措施；
（2）强调教师工作中的团结协作、互相尊重、和谐共处，建立和谐的工作环境，尊重每一位教师、和教师进行充分的沟通，及时消除和化解团队内外的分歧、矛盾；
（3）鼓励教师进行各种形式的业务进修，不断从理论上吸取新鲜知识，充实课堂教学，提高教学质量。
第四条教学团队运行机制
使教学资源得以最充分利用，组员与组员间的综合工作效益达到最强。
第4.1条 建立严明的纪律和规章制度
在人员管理、奖惩措施等方面制定完备的制度，严明的纪律和规章制度的建立，以及坚持公平、公正的原则，是培养团队精神、开展团队工作的保证。
第4.2条 实行教学团队带头人（教学组长）负责制
（1）教学团队带头人（教学组长）有责任权衡组员各自的条件和要求，公平、公正地落实每个组员每学期的教学任务和指标；
（2）教学团队带头人（教学组长）对全组教师的教学质量负责；
（3）教学团队带头人（教学组长）对各组员的教学进行指导和考核。
第4.3条 实行团队带头人（组长）和团队成员（组员）间实行双向选择
每个教学团队有成员4～8名，团队的组成实行带头人和成员的双向选择，每个成员都是整个团队不可或缺的一分子，成员和带头人之间以及成员与成员之间都要相互配合，在教学工作中都有自己合适的位置。
第4.4条 实行教学目标责任制
由学院以及所属系部针对各团队特征以及实际综合能力，下达总的教学指标。团队的工作任务以完成此指标为目标。超额完成部分则给予一定奖励，未完成则采取一定惩罚措施。
第4.5条 教师培养措施
（1）通过加强对专业带头人和骨干教师的培养和引进，并培养若干名具有专业特长的教师作为教学骨干，通过实施脱产学习、在职培训、顶岗实践、外出交流、课题项目研究开发、学历进修或攻读学位等多种方式，提高学识水平、学历层次和动手能力、教学方法和理论见解，成为本专业骨干力量。
（2）具体培训措施：选派骨干教师至国内外知名建筑类院校进行业务培训，学习借鉴并运用先进课程建设经验；并参与大型学术交流活动，提高理论素养和专业技术水平；汲取成功教学经验并应用于专业建设，提高教育理论和专业技术水平。
第4.6条 实行教学团队一体化考评
（1）教师的行政隶属关系仍在各院、系，但日常工作主要在一体化教学团队中完成；
（2）院以及所属系部只对教学组进行考核，不对教师进行个别考核。
（3） 教学团队只对本团队工作总量负责，并不保证每个成员的工作任务饱满，如果教师在某团队中的工作量未达标，还可参加另一个团队的工作，直至达到要求。
第五条教学团队评估机制和奖酬体系
实行配套的团队评估和激励制度。为充分调动团队的积极性，发挥团队教学模式及团队精神的作用，使团队工作得到卓有成效的开展，特制定针对团队整体的评价和激励措施。
第5.1条 实行“岗位实绩管理制”
（1）根据团队自身学科特点和发展规律，以业绩为核心建立科学、有效、公平、公正的考评指标体系，定性考评和定量考评相结合，建立一套有效的绩效考评激励制度。
（2）将薪酬分配与岗位绩效直接挂钩。在教学团队中承担什么岗位、创造什么业绩，就拿什么津贴，岗位业绩变则薪酬随之变化，鼓励教师在整个教学团队中多做贡献，使绩效津贴逐步成为教师收入的主要部分；
（3）将团队成员个人层面的绩效考核和团队层面的绩效考评相结合；
第5.2条 设立“超额绩效奖”
各教学团队若达到且超过学院或系部规定的指标，将获得学院“超额绩效奖金”。各团队成员所得奖金数额将由团队带头人根据平时的考核情况进行分配。
本规定自印发之日起施行。
